教资科目二：教育心理学易混理论对比表
先说结论
教资里的教育心理学理论，最容易失分的不是不会背，而是「长得像」的概念混用：经典条件反射 vs 操作性条件反射、负强化 vs 惩罚、各学习理论的代表人物与关键词。把它们做成对比表并合上资料自测，比逐条通读更有效。
适用范围
本页只整理教育心理学中常见的基础理论，不是各学段科目二的完整考点：幼儿园、小学、中学的科目二名称和内容不同，是否考查以及比重以国家教师资格考试官方公告与考试大纲为准，具体考试时间也以官方公告为准。
导图文字版
以下是这张导图的文字大纲，可以按层级直接复制。
- 教育心理学易混理论
- 条件反射
- 经典条件反射（巴甫洛夫）：中性刺激与无条件刺激多次配对，形成条件反应
- 操作性条件反射（斯金纳）：行为的后果（强化或惩罚）改变该行为再出现的概率
- 强化与惩罚
- 正强化、负强化：都使行为增加
- 惩罚：使行为减少；负强化不是惩罚
- 认知发展（皮亚杰）
- 感知运动阶段 0–2 岁
- 前运算阶段 2–7 岁
- 具体运算阶段 7–11 岁
- 形式运算阶段 11 岁以后
- 维果茨基：最近发展区
- 学习理论代表
- 桑代克：试误说
- 苛勒：顿悟说
- 托尔曼：认知地图、潜伏学习
- 班杜拉：观察学习
- 布鲁纳：发现学习
- 奥苏贝尔：有意义接受学习、先行组织者
- 道德发展（科尔伯格）：前习俗、习俗、后习俗三水平六阶段
- 条件反射
经典条件反射 vs 操作性条件反射
| 比较项 | 经典条件反射（巴甫洛夫） | 操作性条件反射（斯金纳） |
|---|---|---|
| 代表实验 | 狗的铃声与食物配对实验 | 斯金纳箱（白鼠按杆、鸽子啄键） |
| 核心 | 中性刺激与无条件刺激多次配对后，单独就能引起条件反应（刺激与刺激建立联系） | 行为之后的结果（强化或惩罚）改变这个行为以后出现的概率 |
| 行为性质 | 应答性行为：由刺激引起 | 操作性行为：有机体主动作出 |
强化与惩罚
| 类型 | 做法 | 对行为的影响 | 例子 |
|---|---|---|---|
| 正强化 | 行为之后给予愉快刺激 | 行为增加 | 回答正确后得到表扬 |
| 负强化 | 行为之后撤销厌恶刺激 | 行为增加 | 按时完成作业，免去周末的额外练习 |
| 正惩罚（呈现性惩罚） | 行为之后呈现厌恶刺激 | 行为减少 | 违规后被批评 |
| 负惩罚（取消性惩罚） | 行为之后撤销愉快刺激 | 行为减少 | 违规后暂停一次活动资格 |
判断口诀：先看行为是增加还是减少；增加是强化，减少是惩罚；再看刺激是「给了」还是「撤了」。各教材叫法不同（如惩罚 Ⅰ / Ⅱ、呈现性 / 取消性惩罚），以你使用的教材为准。
皮亚杰认知发展四阶段
| 阶段 | 大致年龄 | 关键词 |
|---|---|---|
| 感知运动阶段 | 0–2 岁 | 通过感觉和动作认识世界；形成客体永久性 |
| 前运算阶段 | 2–7 岁 | 符号功能出现；自我中心、泛灵论；尚未获得守恒；思维不可逆 |
| 具体运算阶段 | 7–11 岁 | 获得守恒、思维可逆；去自我中心；思维仍依赖具体事物 |
| 形式运算阶段 | 11 岁以后 | 能进行抽象逻辑思维；假设 — 演绎推理 |
年龄段是教材中常见的划分，个体存在差异，不同教材的边界略有出入。
主要学习理论与代表人物
| 代表人物 | 理论 / 关键词 |
|---|---|
| 桑代克 | 试误说（联结）；三条主要学习定律：准备律、练习律、效果律 |
| 苛勒 | 顿悟说（对黑猩猩的研究） |
| 托尔曼 | 认知 — 目的说；认知地图；潜伏学习 |
| 班杜拉 | 社会学习理论 / 观察学习（经典实验使用了充气「波波玩偶」） |
| 布鲁纳 | 发现学习 |
| 奥苏贝尔 | 有意义接受学习；先行组织者 |
| 维果茨基 | 最近发展区：独立解决问题的水平与在成人或同伴帮助下可达到的水平之间的差距；教学应走在发展前面 |
科尔伯格道德发展阶段
| 水平 | 阶段 |
|---|---|
| 前习俗水平 | 惩罚与服从定向；相对功利定向 |
| 习俗水平 | 寻求认可定向（「好孩子」定向）；遵守法规与秩序定向 |
| 后习俗水平 | 社会契约定向；普遍原则（良心）定向 |
常见问题
- 负强化是不是惩罚？
- 不是。负强化是撤销厌恶刺激以增加行为；惩罚是为了减少行为。判断时先看行为是增加还是减少。
- 皮亚杰四个阶段怎么快速记？
- 按年龄顺序记「感知运动 0–2、前运算 2–7、具体运算 7–11、形式运算 11 以后」，每个阶段各记一个关键词：客体永久性、自我中心与泛灵论、守恒、抽象逻辑与假设 — 演绎。
- 桑代克、苛勒、托尔曼的学习理论怎么区分？
- 桑代克是试误说，强调反复尝试逐步形成联结；苛勒是顿悟说，强调突然领悟问题情境中的关系；托尔曼强调认知地图和潜伏学习，认为学习不一定立刻表现为行为。
- 这一页覆盖所有学段的科目二吗？
- 不覆盖。它只整理教育心理学中常见的基础理论；各学段科目二的范围和比重以国家教师资格考试官方公告与大纲为准。
依据与局限
依据：教育心理学教材中的通行基础概念与代表人物。局限：不含历年真题、不含各学段大纲的具体要求，也不含教育学、教师职业道德等其它部分；年龄段与术语叫法随教材略有差异。