资源包 4 · 教资科目二

第 1 期 · 负强化和惩罚，到底差在哪

• 先看行为是变多还是变少：变多 → 强化，变少 → 惩罚
• 再看刺激是「给了」还是「撤了」：再看刺激是「给了」还是「撤了」
• 正强化：给一个喜欢的东西，让行为增加（比如表扬）
• 负强化：撤掉一个讨厌的东西，让行为增加（比如作业做得好，免做一次值日；系好安全带，提示音消失）
• 惩罚：给一个讨厌的刺激（批评、罚抄），或撤掉一个喜欢的东西（没收玩具），让行为减少
• 最常见的坑：把负强化写成惩罚。它的「负」只表示撤掉刺激，目的仍然是让行为增加。
• 中学和小学教材略有出入：中学和小学教材略有出入，以你所报学段的考试大纲为准。
• 负强化：目的：让行为 增加 做法： 撤销 / 免除 一个讨厌的刺激 例：作业完成得好， 免做 一次值日 例：系好安全带， 提示音消失 ，以后更愿意系 关键词： 取消、免除、减轻 不愉快的东西
• 惩罚：目的：让行为 减少 做法 ①： 呈现 一个讨厌的刺激（批评、罚抄） 做法 ②： 撤销 一个喜欢的东西（没收玩具） 例：迟到被点名批评，以后迟到变少 关键词： 为了让行为少发生
• 判断：判断两步走：先看行为是 变多还是变少 （变多 → 强化，变少 → 惩罚）；再看刺激是 给了还是撤了 。正强化 = 给喜欢的东西，让行为增加（如表扬）；负强化千万别写成惩罚。
• 感知运动阶段（约 0–2 岁）：靠 感觉和动作 认识世界；标志是获得 客体永久性 （东西被盖住了，知道它还在）。
• 前运算阶段（约 2–7 岁）：开始用 符号、语言 思考；特点： 泛灵论、自我中心、思维不可逆、没有守恒概念 。
• 具体运算阶段（约 7–11 岁）：获得 守恒、可逆性 ， 去自我中心 ；但思维仍需要 具体事物的支持 ，抽象推理有限。
• 形式运算阶段（约 11 岁起）：能进行 抽象逻辑思维 ，会做 假设—演绎推理 ，不依赖具体事物也能思考。
• 口诀：口诀「感前具形」：感知运动 → 前运算 → 具体运算 → 形式运算。做题抓关键词：守恒 / 可逆 → 具体运算；假设演绎 → 形式运算；泛灵论 / 自我中心 → 前运算。
• 正迁移 vs 负迁移：正迁移 ：一种学习 促进 另一种学习（举一反三、触类旁通）。 负迁移 ： 干扰、阻碍 （先入为主、定势的消极一面）。
• 顺向迁移 vs 逆向迁移：顺向 ： 先前 学习影响 后继 学习。 逆向 ： 后继 学习影响 先前 学习。看「谁影响谁」。
• 形式训练说：代表人物 沃尔夫 ：迁移要靠 训练心理官能 ，认为记忆、注意、推理等能力练好了可以迁移到各科。
• 相同要素说 / 概括化理论：桑代克：相同要素说 ，两情境有 共同成分 才有迁移。 贾德：概括化理论（经验类化说） ，关键是 概括出原理 。
• 关系转换说 / 认知结构迁移：苛勒：关系转换说 ，迁移靠 理解关系 。 奥苏贝尔：认知结构迁移理论 ，原有认知结构的 可利用性、可辨别性、稳定性 影响迁移。
• 记忆：记忆配对：沃尔夫 ↔ 形式训练；桑代克 ↔ 相同要素；贾德 ↔ 概括化；苛勒 ↔ 关系转换；奥苏贝尔 ↔ 认知结构。
• 疏导原则：触发词： 讲道理、耐心说服、循循善诱、以表扬鼓励为主 。反面：简单压服、讽刺挖苦。
• 长善救失原则：触发词： 发扬优点、克服缺点、扬长避短、化消极因素为积极因素 。
• 因材施教原则：触发词： 根据学生个性、年龄特点、不同的学生不同对待 。
• 知行统一原则：触发词： 言行一致、理论联系实际、说到做到 。反面：只讲道理不让实践。
• 尊重学生与严格要求学生相结合：触发词： 既关心爱护又提出明确要求 ；只宽容不要求、只严格不尊重，都不对。
• 答题模板：答题模板：「材料中老师……，体现了 ××× 原则。该原则要求……」——先点原则名，再扣材料里的做法，最后一句写原则的要求。